2008年《和|：师范专科学校学报》(汉文综合版)．2008第28卷第一期总第51期合作游戏培养幼儿合作能力倒返实验个案研究尚云丽(西北师范大学教育学院甘肃兰州730031)一、问题的提出合作，社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某一确定目标彼此通过协作而行成的联合行为。人生活在社会中，就必须与人合作。著名心里学家阿德勒曾说过：一个缺乏合作精神、合作：能力的人，其职业生涯、人际关系以及爱情各方面都会；瑚．严重问题和遭到失败。幼儿期是培养合作精神的关键时期，我们应加强对幼儿合作能力的培养，为幼儿一生的发醚奠童必要(攮础。两北师大幼儿阋小班里有～个；。文：撕々蹦岁女孩，是下半学期刚从别的幼儿蚓转来的捅班生相关。她个子较高、脸盘大大的、眼睛很大，睫毛又黑又密有眨。限搦向下长着，嘴角也向下长着，脸色发黄，看人时眼睛籍登酱，一脸的麻木与敌意。她在班上显的是那么的不同，积极情绪少，仿佛生活在自己的世界里，孤立、脱群、对抗、不合作，在班上很不受欢迎，没人愿意和她玩，告她状的幼儿经常围在老师周围说她丑、坏、打人等。班里还有两个男孩一有状况就围在她周围，声称来管理她、揍她。她多半时间默默呆呆坐在那不知在想什么。情景真让人心寒!造成这种状况的原因是什么。怎样才能使她能与周围人良好的合作呢。二、研究的假设对这个孩子，我与她的家长、老师进行了深入的探讨，对孩子的经历、环境等加以研究。分析了她与人合作行为差的原因主要有：1．孩子从小跟爷爷奶奶长大，受到溺爱，只享受别人对她的关怀、照顾、姑且迁就、无原则迎合。她所受的教养使她认为自己的愿望就是法律，只会索取，不懂付出，最感兴趣的是自己，以自我为中心，不知道合作的益处与必要，没学到任何面对问题的方法，不懂与人交往的社会生活基本准则，一旦遇到困难，只会寻求长辈的帮助。2．孩子长期在城市生活，交往范围过于狭窄，小时做过心脏手术，很长一段时间躺在床上，十分痛苦，有强烈的自卑感，孤僻内向，除非有人能使其注意力脱离自己，对他人发生兴趣，否则她只关注自身。3．她的父母对她过分保护，怕她与人在交往中吃亏，教育她人交往的方法是对此人过度防范，以牙还牙，入园后孩子表现的对同伴的不友好行为没能重视，对其在集体交往中的不良后果也不甚了解。4．文文本来就是插班生，同伴关系生疏，再加上她倔强不和群，与人交往攻击性行为严重故事，在园老师虽多次调解教育，向家长反应，但收效甚微，班上还有那么多孩子，不能只把精力放在她一人身上，对她的状况不能较多过问。文文在班上体会到忽视、同伴的厌恶、抛弃、冷酷，却不知是自己的行为造成的，她意识不到是自己可凭有益于他人的行动来迎得感情和尊重，不知道任何能帮她与人和睦相处的方法。针对这种情况，我和老师采取了很多方法：讲故事、看影片、观察榜样、讲道理等。可孩予还是依然如故，干预效果甚微，让孩子与人有良好的合作就必须有合作的交往，由此我想通过大量的合作游戏的干预，看能否对她产生积极的效果。，三、研究的方法倒返实验法。通过大量的合作游戏实验孩子的反应。根据生态学及社会学习理论，在实验的设计和过程中充分考虑干预的生态化和自然性，尽量保持孩子自然状态中的游戏，幼儿园的其它场景保持不变，周围的活动伙伴保持不变，尽量保证孩子在日常状态中游戏，教师作为干预的代理人，根据孩子的兴趣、特长、特点、积极引导游戏，促进合作。1．倒返实验设计：又称282设计，旨在研究某行为与实验78处理的因果关系，属于单一被试设计。程序：在实验处理前一定时问内客观测量和记录被试某行为表现作为实验基线水平。然后，进行实验处理，测量和记录被试某行为表现。接着，取消实验处理，返回到实验处理前状态，测量记录被试某行为表现。最后，第二次引进实验处理，测量和记录被试某行为表现。“如果行为从控制期到实验期发生变化，实验条件反转时(即返回到的条件)又变回去，而当再次被引进时又再次发生变化，那么引起行为变化可能归于实验处理，而不是偶然机会或各种未加控制的因素。2．自变量：合作游戏，通过各种不同的合作游戏，在游戏中让孩子体会不同的合作策略。3．网变量：儿童的表现。采用观察记录时间段内儿童的表现。4．减少无关变量：不让孩子注意到教师在观察记录；对实验不做预期，减少实验者的效应；除游戏，尽量保持环境不变。5．实验目标：提高合作的频率和范围；提高合作的质量和水平促进成功的合作及对合作认识、合作能力、合作行为的培养。6．实验设计：(1)1阶段：实验前观察记录日常条件下孩子合作方面的表现。时间每日上午半小时自由活动时间。总时间为一周。(2)1阶段：进入实验进行合作游戏，观察记录孩子的表现。时间每目上午半小时自由活动时间。总时间为两周。(3)2阶段：退出实验，观察记录日常条件下孩子的表现。时问为每月上午半小时自由活动时间。总时间为一周。4)2阶段：第二次进入实验，观察记录孩子的表现。时间为每日上午'时自由活动时间。总时间为两周。四、研究过程1阶段：文文大部分自由活动场所时间在玩自己的手绢、衣角、手指头，揪自己的头发玩，故意把扎好的辫子解开，使艮长的留海半盖着眼睛。很少与人说话，多半自言自语，不顾公众的规范随便就跑来跑去。轻微的攻击性行为特别多：抓别人的辫予、头发，拉别人的帽子、衣角、脖子、手臂，做出一些威胁的姿势。任凭别人怎样就是堵在滑梯不让别人滑出来，没人愿意和她玩，她也想与人接进，但总是默默靠近别人，用手拉别人或抱别人，把手绢、纸等动西盖住别人，用脚踢人等动作与人联系，得到的反应总是别人的不满排斥，她只好带着消极受伤的表情自己玩。有入接近她，她又敌意的看着别人，呆呆的不知干什么，要不就用水吐出大泡泡，水沿着嘴角向下流，边吐边讨好地看着别人，想通过这种方式显示自己的友好，别人都嫌她脏，她还是那样吐，她想要什么就从别人手墨抢过来，不顾别人怎样。1阶段：开始进行游戏干预。由于文文以往的交往失败，当提出做游戏：踏板过河时，男孩都不愿和她一组，只好找了几个利他行为明显的女孩和她合作，文文受同伴的带动也倾向于像同伴那样集中注意力，遵守规则，由于必须进行合作，所以文文也认真观察别人，用语言与人交流，行动上也多配合，文文开始时还不能融入，后来在别人的榜样与交流下也渐渐与别人一起融入游戏中了，孩子们合作的越来越好，成就感和相互的满意度增加，文文在群体中不在孤独，也不在被排斥。游戏的成功有趣使旁边的男孩也愿意加入进来，游戏中的文文处在全面改善的同伴关系中，同伴的友好也使她有了一些友好合作的表现，她有了前所未有的感觉，积极情绪增多，表情丰富，出现了快乐的微笑，与人的眼神、动作交流增加。这是良好的开端。在以下的合作游戏中：抬轿子、拉大锯、看病、包饺子等文文越米越活跃、学会了使用一些礼貌用语，用一些语言、眼神、表情对人表示友好，有时也会去想别人的想法，能为别人去改变自己的2008年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)．2008第28卷第一期总第51期学生教育管理中的心理学应用赵丽(陕西师范大学人文社科基础教学部陕西西安710062)捅璺心理学理论为学生的教育管理工作提供了理论基础，人本主义心理学提倡以学生为中心，尊重学生的主体地位，有利于教育者树立总体的教育指导思想。管理心理学对学生管理、班级建设具有指导作用，个别学生的教育中．心理咨询和团体辅导能够帮助管理者更有效的开展工作。将这些理论应用在学生管理工作中，会促进工作的有效性、提高管理的科学性。[关键词教育管理；人本主义心理学：管理，理-9-；心理咨询学生的教育管理工作与心理学有着十分密切的关系。心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，而学生教育管理更多的是根据学生所处的社会环境研究人的表现及其背后的心理因素和思想动向。心理学提供了了解人的思想产生及其变化规律的钥匙，可以运用心理学的理论观察人，可以从一个人的外在表现了解他的内在动机，寻找他产生思想问题的根源；也可以首先了解一个人的需要，进而预测他的行为，找准思想苗头，把思想工作做在前，增强工作行为。当然还有好多问题与摩擦要靠老师去引导，让孩子充分体会在合作的互利互惠的人际环境中生长是美好和对个人最有利的。2阶段：这一阶段自由活动时问教师不再设计合作游戏，孩子们自由活动，没有了那种合作的游戏大环境，文文明显有一种期待，想去与人交往，但又不知怎样做，对别人游戏她采取旁观的态度，与别人玩一会就又自己独自玩了，对人表情一会友好一会敌视，她的情绪渐渐低落，表情又呆板起来，一些友好行为渐趋消失，轻微攻击性行为又多起来，周围刚建立起来好的人际环境在恶化。后来文文又一个人独来独往，不愿与别人一起了。2阶段：这一时期的合作游戏在设计上注重了幼儿园的一日生活，不同区域，不同活动。模拟日常交往合作，游戏有送小朋友入园、大家一起吃饭、大绘图、搭积木、娃娃乐、礼貌交往等。文文象别人一样正常与人游戏，体会到合作的快乐，教师教她主动与人交往，建立交往合作方式的元认知，在合作中文文能很好体会人与人的互动合作，与全班孩子都说上些话，学着脱离老师解决一些问题，理解别人行为态度和自己的关系强服。她还主动把自己的糖分给别人，并奖励其他人，她的语言表达能力渐渐增强，主动交往范围和频率在增加，有了理解他人的意识和规则意识，对他人意见妥协，不再固执己见，孩子的变化是巨大的，让人鼓舞的。五、结果分析1．在这四个阶段，我们可以从下面友好行为分类比较图与面积图中看到被试的变化，在第一阶段文文有一些自认为对人友好的行为，但这些行为大多数不被人接受，被别人反感。文文进入第一次合作游戏阶段，她自认为对人友好的行为渐渐和别人能接受的行为接近，被人反感的行为已渐渐减少。当文文退出实验后，她被人反感的行为又渐渐增多，不被人接受。当文文第二次进入实验阶段，她的友好行为逐渐增加，并且大都被人接受，被人反感的行为渐渐减少，她自认为对人友好的行为已渐渐和别人能接受的行为一致。2．下面与人合作时间变化图中可以看到，文文平时几乎不与人合作，文文与人合作时间在第一个合作实验阶段逐渐增加，退实验后，文文与人合作时间急剧减少，第二次进入实验后，文文与人合作时间又大量增加起来，并且超过以往水平。3．从以下三种情绪比较图中可以看出，文文平常生活中中性情绪占大多数，积极情绪较少，消极情绪较多；在第一次进入实验阶段中，她的中性情绪与消极情绪均在下降，积极情绪显著上升；当文文退出实验时，她的积极情绪显著下降，与此相对，文文的消极情续又上升到没进入实验前的水平，中性情绪又在增加；当文文第二次进入实验时，文文的消极情绪显著下降，最后近乎为零；而她的积极情绪与中性情绪难分伯仲。的预见性，把握工作的主动性。一、树立人本主义的教育理念人本主义教育理念以培养全面发展的人为教育目的，强调教育应当深入到学生的生活、身心、学习等各个方面，因此，高等教育的学生管理应当首先树立以人为本的教育思想，以学生为中心，关心和尊重学生，鼓励学生自我发展，努力创造良好的环境使学生体验到学习的快乐。首先，尊重学生的主体地位。强调学生自我管理的主动性。其次，“关心学生，民主管理”。传统的学生管理模式是：主体一客体式的，学生作为被管理一方要服从管理方的命令和要求。而人本主义教育观念下的学生管理工作是：主体一主体式的，管理的内容和方式可以由学校和学生这两方主体来沟通决定，这种民主、平等的环境能够充分发挥大学生的主体作用。要在学生教育中贯彻人本主义的理念，可从以下几个方面入手：从以上分析中可以看出，实验阶段文文发生了很大的变化，当她退出实验时，她与人合作的水平又较实验中降低，逐渐退回到实验前的水平，可见合作游戏大大的培养了文文的合作能力，而不是其它因素导致了文文的改变。文文与人合作的能力在实验中得到了很好的培养，得到了质的改善。为什么合作游戏会如此成功呢。究其原因为：1．社会从众倾向的作用和社会助长作用。群体对个人行为感染作用巨大，个人在群体中常常会不知不觉的受到群体的压力。而在知觉、判断、行为及信仰上，表现出与集体中多数人相一致的倾向，良好的群体气氛能使幼儿心情平静、活泼愉快的学习，诱发大脑皮层的兴氛状态，使思想活跃，联想丰富，注意力集中，易于理解和掌握知识，群体成员之问可能相互探讨、启发的感染作用，使幼儿感到合作的巨大力量，有利于合作精神的培养。2．情感的作用。在良好的情绪下，思路开阔，思维敏捷，易于接受新知识、新观念。丰富的情感是人的心理生活高度发展的必要条件。在积极情感的作用下，幼儿对合作行为情感积极，更易建立起好的合作行为。3．强化的作用。强化是操作条件学习的重要概念，强化物的适时出现，增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率，这表示强化物对个体的反应，产生了强化作用。在合作游戏中，由于强化的作用，一些成功的合作行为、情绪被强化，逐渐保持和发扬下来，而一些不利于合作的行为、情绪则被逐渐消退、淘汰。4．游戏理论。幼儿通过游戏学习行为规则，养成良好行为习惯，学习社会适应。在游戏中幼儿进入角色，他能表达自己的能力，又可以轻松的学会知识、规则，并且培养习惯、增长合作能力。5．成就动机理论和归因理论。成就动机促使个人不断良好的合作，提高自己合作的水平，克服面前的困难，当儿童体会到成功的快乐后就会有更大的成就感，继续努力以便继续成功。在游戏中，儿童会把成功的原因归因于自己的努力，并且改正自己的不足，建立起良好的合作行为。参考文献：[1|．生命对你意味着什么[．国际文化出版公司，1999．[2班杜拉．思想和行动的社会基础一社会认知论[．华东师范大学版社，200，563—578．3叶平枝．幼儿社会退缩游戏干预个案研究[学前教育研究新资源，2006，5—8．[4沈德立．非智力因素与人才培养．教育科学出版社，2001．131—132．[5吴增强．学习心理辅导[邮．上海教育出版社，2000，26—27．作者简介：尚云丽．西北师范大学教育学院学前教育专业研究生。收稿日期：2007—8—1679合作游戏培养幼儿合作能力倒返实验个案研究作者：尚云丽作者单位：西北师范大学教育学院,甘肃兰州,730031刊名：和田师范专科学校学报英文刊名：年，卷(期)：2008,28(1)被引用次数：2次参考文献(5条)1.吴增强学习心理辅导20002.沈德立非智力因素与人才培养20013.叶平枝幼儿社会退缩游戏干预个案研究[期刊论文-学前教育研究2006(4)4.班杜拉思想和行动的社会基础-社会认知论20015.生命对你意味着什么1999引证文献(2条)1.崔丽莹幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评[期刊论文-学前教育研究2010(4)2.张丽玲.白学军合作游戏训练对学前儿童合作行为的影响[期刊论文-心理与行为研究2010(3)